Навчання лісовим пожежам: огляд по всьому світу

  • Розділ
  • Відкритий доступ
  • Перший онлайн:31 березня 2024 р
  • стор. 29–41

Завантажити книгу PDF

Завантажити книгу EPUB

Пожежна небезпека: соціально-економічні та регіональні проблеми

Анотація

Останні прогнози показують, що через зміну клімату лісові пожежі виникатимуть частіше та з більшою інтенсивністю. У цьому контексті життєво важливо навчати населення, щоб воно було готовим до боротьби з цими подіями. У цьому розділі книги розглядається сучасний стан освітніх матеріалів про лісові пожежі в усьому світі, доступних онлайн. Всього було вилучено 225 посилань на цю тему. Матеріали зібрані з усіх п’яти континентів, охоплюють 36 країн і написані 23 мовами. Більшість із них – із регіонів із середземноморським кліматом із пожежонебезпечними екосистемами, де протягом останніх десятиліть лісові пожежі негативно впливають на населення. Що стосується цільової аудиторії, то більшість отриманих матеріалів стосуються широкої громадськості (близько 48%), потім йдуть студенти різних вікових груп (близько 40%). Письмові документи, веб-сайти та відео є найпоширенішими матеріалами для широкого загалу. Що стосується студентів, доступна більша різноманітність педагогічних матеріалів, починаючи від додатків для мобільних телефонів і цифрових та експериментальних занять до слайдів для занять і матеріалів для читання. Решта матеріалів присвячена сільському населенню та навчанню пожежників. У більшості посилань представлені основні поняття та екологічні аспекти пожежі, а також заходи безпеки та профілактики. Однак мало хто обговорює зміни клімату, відновлення, соціально-економічні проблеми чи проблеми зі здоров’ям. Цю прогалину слід усунути в майбутніх навчальних матеріалах щодо лісових пожеж, щоб краще підготувати та поінформувати суспільство.

Ключові слова

Ви маєте повний доступ до цієї глави у відкритому доступі.  Завантажте главу у форматі PDF 

1. Введення

Прогнозування майбутнього планети під впливом зміни клімату є одним із найактуальніших питань нашого часу разом із розумінням його впливу на нашу цивілізацію (McNutt, 2013 ). Крім того, зміна клімату може посилити виклики, пов’язані з екологічними, соціальними та економічними змінами (Keenan, 2015 ), такими як повторення та інтенсивність великих лісових пожеж, ескалація міграції людей та втрата біорізноманіття. Ці ризики та наслідки виявлятимуться глобально, оскільки небагато культур і територій уникнуть їхнього впливу в найближчі десятиліття, чи то в містах розвиненого світу, чи в ресурсозалежних натуральних економіках (Adger та ін., 2013 ; Плана та ін., 2021 ). Адаптація до зміни клімату вимагає розуміння ролі клімату в екосистемі, промисловості та спільнотах. Це вимагає різноманітних форм знань і нових підходів до управлінських рішень у різних секторах, включаючи управління лісами (Keenan, 2015 ).

Що стосується лісових пожеж, то більш екстремальні та часті явища є одними з викликів, пов’язаних зі зміною клімату, як це спостерігається в останні десятиліття в усьому світі (Amatulli та ін., 2013 ; IPCC, 2022 ). Крім того, IPCC ( 2022 ) враховує збільшення сезону пожеж, особливо в середземноморському кліматі. Останніми роками в усьому світі виникли катастрофічні лісові пожежі, які особливо вплинули на життя та безпеку тисяч людей (смертельні випадки, поранення та евакуація з їхніх домівок), показуючи потребу у більш обізнаному та освіченому суспільстві, щоб протистояти цьому ризику (Fernandez). -Anez та ін., 2021 ; Grant & Runkle, 2022 ; Molina-Terrén та ін., 2019 ).

Освіта відіграє ключову роль у запобіганні лісовим пожежам і готовності до них (Colaço та ін., 2018 ; Pardellas та ін., 2018 ). Освіта впливає на те, як відповідальні установи та особи вирішують певні питання, пов’язані з різними ризиками, і здійснюють довгострокові зміни. Крім того, у багатьох випадках освіта добре співпрацює з громадськістю та запобігає надзвичайним ситуаціям ще до їх виникнення (Нокс, 2018 ). Просвітницькі заходи щодо лісових пожеж охоплюють різні методи, включно із оголошеннями для громадськості, розповсюдженням брошур та проведенням презентацій, спрямованих на запобігання та/або пом’якшення негативних наслідків пожежі (Prestemon et al., 2010 ). Одночасно в різних країнах відбувається кілька педагогічних кампаній, спрямованих на студентів і вчителів або жителів територій ризику (Colaço, 2017 ). Однак перед лицем цієї нової реальності, коли надзвичайні пожежі здивували громади та різні органи влади, такі як лісові служби чи агентства цивільного захисту (Португалія 2017, Греція 2018, Чилі 2018, США 2017, Австралія 2018), потреба в більшій інформації та освіті стало дуже ясно.

Враховуючи цю нагальну потребу інформувати та навчати населення щодо необхідності адаптації та підготовки до лісових пожеж, особливо в контексті зміни клімату, цей розділ книги має на меті переглянути сучасні освітні матеріали щодо лісових пожеж у всьому світі. Крім того, зроблено обмеження та пропозиції щодо майбутнього навчального контенту про лісові пожежі.

2 Матеріали та методи

Було проведено онлайн-пошук, щоб знайти та вибрати лісові пожежі та лісові матеріали для включення та аналізу в цьому огляді. Пошуки проводилися з липня по вересень 2022 року. Ключові слова «ліс», «пожежа», «пожежа», «навчальний», «дидактичний», «пірологічний», «посібник з лісових пожеж», «посібник», «посібник», і «довідник» були введені в пошукову систему Google (дописи в соціальних мережах не були включені в це дослідження). Попередні терміни були пов’язані кількома способами, щоб максимізувати кількість отриманих результатів (наприклад, «ліс» + «лісова пожежа» + «довідник»; або «лісова пожежа» + «навчальний» + «довідник»). Дотримуючись методу пошуку літератури типу «сніжної кулі», за яким попередні результати інформують про наступні пошуки (Lecy & Beatty, 2012 ), було знайдено більше результатів за новими веб-посиланнями та бібліографічними посиланнями.

Пошук був спрямований на пошук літератури для всіх можливих аудиторій: школярів, студентів, пожежників, технічних працівників, а також широкого загалу. Для того, щоб отримати точніші результати в глобальному масштабі, пошук проводився наступними 21 мовами, оскільки це були ті, на яких автори могли читати: болгарська; чеська; англійська; естонська; фінська; французька; німецька; грецька; ісландська; італійська; казахська; латиська; монгольська; польський; португальська; Роман; Російський; іспанська; шведська; турецький, український. Крім того, також було включено посилання на каталонську та галісійську мови, хоча мова явно не шукалася, загалом 23 мови.

Далі було використано аналіз документів для вивчення загального змісту отриманого навчального матеріалу. Це систематична процедура, яка застосовується під час перегляду чи оцінки документів, наприклад інституційних програм. Як метод дослідження, аналіз документів застосовний для створення детальних зображень однієї програми чи політики (Bowen, 2009 ), що є адекватним підходом для цього дослідження. Характеристику змісту було зроблено відповідно до інформації, наведеної в таблиці 1 , яка була розроблена для структурування аналізу документів. Ця характеристика не стосується якості документів, вона лише описує предмети, представлені в матеріалах.Таблиця 1 Теми, розглянуті під час аналізу документів, виконаного в процесі рецензування

Повнорозмірний стіл

Далі відображаються результати процесу аналізу вмісту. Описано основні визначені тенденції, а в обговоренні висвітлено прогалини в знаннях. Нарешті, на основі результатів аналізу зроблені пропозиції щодо подальших дій щодо лісової та лісової пожежної освіти.

3 Результати

Після трьох місяців онлайн-пошуку з використанням кількох асоціацій встановлених ключових слів було отримано загалом 225 посилань на освіту з питань лісових пожеж на п’яти континентах.Виноска1 На малюнку  1 показано кількість посилань на країни.

Дві карти світу показують кількість джерел, отриманих для кожної країни. Легенда читається від 0 до 19. На карті-вставці показано збільшене зображення європейських країн.
Рис. 1

Було знайдено матеріали з 36 різних країн, а також два джерела, які стосувалися глобальних проблем лісових пожеж. Потім було проаналізовано цільову аудиторію кожного з матеріалів. Деякі з них були орієнтовані на конкретні групи, такі як пожежники та сільське населення, тоді як інші були націлені на ширшу аудиторію. На рисунку  2 показано розподіл отриманих посилань за цільовою аудиторією.

Кругова діаграма представляє розподіл отриманих матеріалів за аудиторією. Дані наступні. Громадськість 108, студенти 91, пожежники 16, пожежники плюс громадськість 7, сільське населення 3.
Рис. 2

Більшість знайдених інформаційно-просвітницьких матеріалів були орієнтовані на широку громадськість (близько 48%), потім йшли студенти різних вікових груп (близько 40%). Інші більш специфічні цільові групи становили приблизно 11% від загальної кількості. Деякі матеріали були призначені для кількох груп, наприклад, для пожежників і широкої громадськості. Що стосується формату навчальних довідок, то було кілька носіїв і наборів матеріалів. На малюнку  3 показано розподіл загального формату отриманого вмісту та його асоціацій.

Гістограма, яка відображає кількість документів у бібліотеці документів. Дані включають наступне. Письмовий документ 98, веб-сайт 73, відео 15 і слайди 8.
Рис. 3

Більшість навчального контенту представлено виключно в письмовій формі документа (близько 44%), як правило, у вигляді путівника чи посібника з лісових пожеж. Веб-сайти також є поширеним засобом обміну освітнім контентом (близько 30% посилань). Більш сучасні засоби обміну інформацією, такі як телефонні додатки, не використовувалися часто.

Що стосується тем, які розглядаються за посиланням, то можна було проаналізувати зміст 218 матеріалів, оскільки деякі з них були платними або не були повністю доступні в Інтернеті. Більшість із них охоплювали численні питання, починаючи від основ пожежної хімії до питань пожежної безпеки та політики. У таблиці 2 подано відсоток навчальних матеріалів, які стосувалися кожної з тем.Таблиця 2. Теми, які розглядаються у відновлених дидактичних матеріалах

Повнорозмірний стіл

Більшість матеріалів описували основні поняття та екологічні аспекти виникнення лісових пожеж. Пожежна безпека, профілактика та ризики також були одними з найбільш обговорюваних тем. Серед знайдених матеріалів найменше уваги приділялося питанням, пов’язаним зі зміною клімату та соціально-економічними питаннями. Нарешті, вдалося визначити дату 216 посилань, які були доступні. Було помічено, що всі вони були випущені між 2000 і 2022 роками (рис.  4 ).

На гістограмі показано рік випуску та кількість отриманих навчальних матеріалів про лісові пожежі. 2021 рік має максимальне значення 36, а 2010 рік має найменше число 1.
Рис. 4

Слід підкреслити, що більшість із них (близько 83%) були розроблені за останні десять років. Крім того, можна відзначити, що після 2017 року, року великих лісових пожеж у таких місцях, як Португалія та Каліфорнія, кількість оприлюднених матеріалів демонструє тенденцію до зростання.

4 Обговорення

Близько 40% отриманих навчальних матеріалів було розроблено в країнах, які нещодавно зазнали інтенсивних лісових пожеж, а саме в США, Португалії, Чилі, Росії, Іспанії та Греції (BBC, 2017 ; Dixon, 2021 ; Euronews, 2022 ; Firstpost, 2017 ; NIFC, 2022 ; Voanews, 2022 ). Крім того, з точки зору розподілу по країнах, понад 50% посилань належать до країн із середземноморським кліматом. Ці регіони присутні на всіх п’яти континентах (Rundel, 1998 ). Хоча вони зустрічаються лише на приблизно 2% загальної площі суші світу (Dallman, 1998 ), ці кліматичні регіони є основними центрами людського населення (Чорногорія та ін., 2004 ), які завдають значних економічних збитків через лісові пожежі (EM-DAT, 2022). ). Що стосується глобального розподілу території, регіони середземноморського клімату складають 73% у Середземноморському басейні, 10% у Каліфорнії; 10% у Південно-Західній Австралії; 4% у центральній частині Чилі; і 3% у Капському регіоні (Rundel, 1998 ). Вміст, отриманий для кожної країни в процесі пошуку, відповідає цьому пропорційному розподілу. Це підтверджує те, що ці райони мають більший попит на навчальні матеріали, орієнтовані на реальність їхніх екосистем, оскільки вони пожежонебезпечні, і більшість із них густо заселені інфраструктурою та людьми. Навпаки, не було знайдено посилань на такі країни, як Латвія, яка була цільовою метою цього дослідження. Можливо, оскільки за останні десятиліття кількість лісових пожеж зменшилася (GWIS, 2022 ), незважаючи на те, що загальна площа лісових угідь майже подвоїлася (Donis et al., 2017 ), це не створило попиту на освітню освіту. матеріал про лісові пожежі в Латвії.

Що стосується інших регіонів Європи, то найменше інформації було знайдено в країнах Північної Європи та Балтії. Серед скандинавських країн найбільше матеріалу виявлено у Швеції. Враховуючи дати публікацій з цієї країни, вони, ймовірно, є відповіддю на лісові пожежі, які вирували на значній частині Швеції влітку 2018 року (Krikken et al., 2021 ). Іншим цікавим фактом є кількість матеріалу, знайденого в країнах Центральної Європи, а саме в Німеччині та Швейцарії. Дев’ять наборів навчальних матеріалів, знайдених у Німеччині, і шість у Швейцарії, містять обширну інформацію з багатьох проаналізованих тем. Це можна пояснити сильними лісовими традиціями в цих країнах та їхньою стурбованістю зміною клімату та лісовими пожежами.

Що стосується цільової аудиторії, то майже половина всіх знайдених і проаналізованих посилань (близько 48%) спрямовані на широку аудиторію. Більшість із цих матеріалів — це посібники, посібники, веб-сайти та кілька відео. Вони в основному представляють основні концепції лісових пожеж і зосереджені на запобіганні лісовим пожежам і питаннях безпеки, пов’язаних із контекстом їхньої спільноти. Оскільки програми, які пристосовують свої зусилля до вирішення місцевих цінностей та інтересів, швидше за все, будуть прийняті (Sturtevant & Mccaffrey, 2003 ), цікаво спостерігати, що, незважаючи на наявність подібної інформації, більшість посилань намагалися контекстуалізувати свій вміст, щоб відобразити їхній місцевий реальність.

Наступною великою цільовою аудиторією навчальних матеріалів про лісові пожежі є студенти (близько 40%). З матеріалів, орієнтованих на студентів, близько 38% спеціально орієнтовані на старшокласників (17–18 років). Це можна пояснити більшою здатністю вирішувати складні проблеми, їхньою готовністю змінити світ (наприклад, кліматичний страйк), а також перевагами, пов’язаними з академічними досягненнями та громадською активністю (Ardoin et al., 2018 ). Крім того, деякі з цих матеріалів включають заходи, легко інтегровані в навчальні програми багатьох дисциплін цього рівня освіти.

Дуже мало посилань націлені на сільське населення. Можливо, оскільки пошук цього дослідження проводився в Інтернеті, деякі матеріали, спрямовані на цю посилку населення, не були знайдені. Оскільки ця публіка не обов’язково є технічно підкованою, ймовірно, навчальні матеріали, націлені на неї, не представлені в цифровій формі. Однак, враховуючи, що багато лісових пожеж у всьому світі спалахують у сільській місцевості, можливо, слід докладати більше зусиль для спілкування з цією частиною населення різними способами, оскільки це потенційно може безпосередньо призвести до меншої кількості пожеж і покращити готовність. Загалом засоби комунікації для сільських громад представлені в паперових брошурах або плакатах, які розповсюджуються від дверей до дверей, а також на професійних і популярних ярмарках (Colaço та ін., 2018 ; Pardellas та ін., 2018 ).

Що стосується формату, у якому представлений навчальний контент, більшість посилань покладаються на цифрові письмові посібники, посібники, довідники або веб-сайти. Це особливо актуально, коли вони націлені на широку громадськість. Небагато матеріалів стимулювали громадськість до взаємодії з місцевою громадою та пропагували активне управління лісами та пожежами та готовність до них. У деяких випадках були вказані канали зв’язку для подальшого залучення населення.

Навпаки, ширша різноманітність засобів спостерігається, коли цільовою аудиторією є студенти. Це, ймовірно, педагогічно адекватне, оскільки молоде покоління вільно володіє цифровими засобами, є конкурентоспроможними та вважається вихідцями з цифрових технологій. Таким чином, для передачі знань, навчання або закріплення навичок можна використовувати різні цифрові дидактичні інструменти, такі як платформи електронного навчання, ігри, інтелектуальні аксесуари та навчальні відео (Gawlik-Kobylińska та ін., 2020 ). Для цієї частини населення було передбачено більше інтерактивних заходів, включаючи повні плани уроків у класі (CIRES, 2022 ). Навіть компанії приватного лісогосподарського сектору розробили інтерактивні навчальні матеріали, орієнтовані на дітей шкільного віку (Навігатор, 2020 ). Крім того, класичні персонажі, такі як Смокі Беар, з’являються в матеріалах, орієнтованих майже на всі вікові групи (USDA, 2007 ). Потреба в талісмані, який представляє «милу» та «улюблену» тварину, продовжує використовуватися в різних кампаніях із запобігання лісовим пожежам (наприклад, Raposa Chama (Португалія) з лисицею, Mefitu (Іспанія) з вовком або Bookie (Південна Африка) з кліпспрінгером).

Для цього дослідження якість контенту, наданого в кожному посиланні, не аналізувалася. Мета полягала в тому, щоб визначити основні проблеми та рекомендації, які доносяться до різних верств населення. Результати вказують на широке занепокоєння щодо передачі базових знань щодо хімії та фізики лісових пожеж, а також надання базових знань щодо профілактики та безпеки.

Однак не так багато посилань торкалися питань соціально-економічного характеру. Це потенційно є недоліком доступних освітніх довідників, оскільки люди не схильні очікувати втрати будинку через лісову пожежу, а демонстрація соціальних вигод від впровадження заходів запобігання пожежі може бути ефективнішою, ніж висвітлення лише економічних переваг (Sturtevant & Mccaffrey, 2003 ). ). Можливо, це мінлива реальність, оскільки нещодавні пожежі в багатьох частинах світу спричинили значні матеріальні збитки та загинуло багато людей. Це може підштовхнути до розробки більшої кількості освітніх матеріалів, включаючи соціально-економічні питання, пов’язані із запобіганням лісовим пожежам. Крім того, програми, які сприяють контактам між сусідами, можуть допомогти розвинути почуття спільності, оскільки вони спільно працюють над зменшенням витрат палива через межі власності (Lisa Langer & McGee, 2017 ; Sturtevant & Mccaffrey, 2003 ). Кілька програм спільноти враховують це, наприклад FireWise та FireWorks у Сполучених Штатах та FireSmart у Канаді.

Нарешті, зважаючи на те, що більшість посилань були доступні для громадськості за останні десять років, цікаво відзначити, що дуже мало стосується зміни клімату та його наслідків для управління лісами та пожежами, а також історії та культури пожеж. Це також можна вважати помітною прогалиною, оскільки прийняття принципів і практик сталого управління лісами може забезпечити міцну основу для вирішення проблем, пов’язаних зі зміною клімату (Keenan, 2015 ), особливо в контексті лісових пожеж.

5 Висновок

У цьому дослідженні представлено огляд поточного стану освітніх матеріалів щодо лісових пожеж із 36 різних країн. Проаналізовано різноманіття та зміст знайдених матеріалів, а також їх здатність задовольнити пошук інформації про лісову пожежу з освітньої точки зору. За межами цього дослідження не було аналізу якості контенту, а скоріше визначення типу інформації, яка передається громадськості. Результати показали, що лісові пожежі викликають занепокоєння на всіх п’яти континентах, оскільки пожежі трапляються в кожній країні. Тим не менш, більше матеріалів доступно в розвинутих і густонаселених місцях із пожежонебезпечними екосистемами, наприклад у регіонах із середземноморським кліматом, що свідчить про необхідність адаптувати навчальний зміст до місцевої культури. Що стосується змісту матеріалів, найбільш інноваційні підходи були орієнтовані на студентів. Можливо, це пов’язано з тим, що ця частина населення більш схильна до навчання і знайома з більш сучасними технологіями. Оскільки пошук вмісту проводився в Інтернеті, не дивно, що більш просунуті ресурси орієнтовані на молодшу аудиторію. Проте широка громадськість також може отримати вигоду від того, що більше інформаційного контенту буде доступно в різних ЗМІ. Крім того, ініціативи, спрямовані не лише на окремих людей, але й на всю громаду, можуть бути більш успішними, особливо щодо пожежної безпеки.

Крім того, не вистачало контенту щодо соціально-економічних аспектів лісової пожежі, включаючи питання здоров’я та травм. Крім того, враховуючи те, що більшість посилань відноситься до останніх років, дивно, що зміна клімату не є однією з проблем, які найбільше розглядаються, оскільки дані вказують на те, що це одна з проблем, яка впливає на протипожежні режими. Оскільки культурні перспективи частково пояснюють різницю у реакціях населення на однакові екологічні ризики, а останні дослідження показують, що інформація про зміну клімату не пов’язана з усіма культурами та світоглядами однаково, контекстуалізація стає важливою. Розробка та адаптація навчальних матеріалів про лісові пожежі на місцевому рівні стає фундаментальним кроком в управлінні цим ризиком та пом’якшенні його наслідків для суспільства.

Нарешті, література свідчить про те, що освітні заходи щодо лісових пожеж, здається, мають наполегливість серед населення, а деякі ініціативи, такі як Smokey Bear, привернули увагу поколінь, що підсилює важливість інвестування в розробку дидактичних/інформаційних матеріалів. У цьому сенсі дане дослідження надало інформацію, яка може стати основою для розробки навчального контенту з лісових пожеж, який є значущим як з широкої та загальної точки зору, так і з урахуванням місцевих культурних аспектів.

Примітки

  1. 1.Електронна таблиця з усіма посиланнями доступна тут: https://tinyurl.com/WildfireEducation .

Список літератури

Download references

https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-50446-4_3